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Los ejemplos de situaciones de aprendizaje para oposiciones son modelos de retos competenciales que muestran cómo conectar contexto, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos y producto final. Sirven como referencia, no como plantilla para copiar: cada propuesta debe adaptarse al decreto autonómico, a la especialidad y a los requisitos formales de la convocatoria.
- Un ejemplo sirve para entender la estructura, nunca para copiarlo literalmente.
- Infantil prioriza el juego y la rutina; Secundaria, la investigación y el producto público.
- La Comunitat Valenciana exige al menos seis situaciones de aprendizaje en Maestros.
- Madrid y Andalucía piden un mínimo de doce unidades en la programación.
- El tribunal valora la adaptación al contexto más que la originalidad del tema.
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Buscar ejemplos de situaciones de aprendizaje para oposiciones es el primer paso de casi todos los opositores, y también la primera trampa. En Titulema vemos a menudo programaciones construidas sobre modelos ajenos que no encajan con el decreto de la comunidad ni con la especialidad. El resultado es una propuesta correcta en apariencia y débil en la defensa.
A continuación encontrarás cinco ejemplos comentados por etapa, una comparativa entre Primaria y Secundaria, los requisitos de varias convocatorias recientes y los errores que conviene evitar al inspirarte en modelos.
¿Qué es una situación de aprendizaje en las oposiciones docentes?
Una situación de aprendizaje en las oposiciones docentes es el diseño de un reto competencial que el opositor incluye en su programación didáctica y defiende ante el tribunal. Combina contexto, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos, actividades secuenciadas y un producto final. Demuestra que sabes aplicar el currículo LOMLOE a un aula concreta, no solo que lo conoces.
El Anexo III de los reales decretos de enseñanzas mínimas explica su sentido pedagógico con claridad:
«Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa.»
— Real Decreto 217/2022, Anexo III (BOE)
Si todavía no dominas la estructura base, repasa primero cómo hacer una situación de aprendizaje LOMLOE paso a paso. Los ejemplos se entienden mucho mejor con esa base.
5 ejemplos de situaciones de aprendizaje por etapa educativa
Estos cinco ejemplos de situaciones de aprendizaje cubren Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. Cada uno incluye el reto, el producto final y los elementos clave. Son esquemas orientativos: los criterios concretos dependen del decreto de tu comunidad y deben revisarse con el anexo correspondiente antes de incluirlos en una programación real.
Ejemplo 1. Infantil: «Los guardianes del huerto»
- Reto: cuidar un pequeño huerto escolar durante un mes.
- Producto: un mural colectivo con el crecimiento de las plantas.
- Claves: observación, vocabulario, rutinas y trabajo cooperativo.
Ejemplo 2. Primaria: «Menos desperdicio en el comedor»
- Reto: medir y reducir la comida desperdiciada en el centro.
- Producto: una campaña con gráficos y carteles para el colegio.
- Claves: estadística sencilla, texto argumentativo y ciudadanía.
Ejemplo 3. ESO, Lengua: «Podcast del barrio»
- Reto: entrevistar a vecinos sobre la historia del barrio.
- Producto: un episodio de pódcast publicado en la web del centro.
- Claves: oralidad, géneros periodísticos y competencia digital.
Ejemplo 4. ESO, Matemáticas: «¿Cuánto cuesta nuestra energía?»
- Reto: analizar facturas reales y proponer ahorros al centro.
- Producto: un informe con funciones, porcentajes y propuestas.
- Claves: modelización, competencia STEM y emprendimiento.
Ejemplo 5. Bachillerato: «Debate sobre inteligencia artificial»
- Reto: preparar un debate formal sobre la IA en la educación.
- Producto: un dosier argumentado con fuentes y la sesión de debate.
- Claves: pensamiento crítico, búsqueda en Dialnet y citación.
Dónde encontrar ejemplos fiables
Las fuentes más seguras son los propios decretos autonómicos y los repositorios universitarios. En Dialnet encontrarás artículos de didáctica con propuestas aplicadas en aulas reales. Los repositorios de la UNED y de la UCM reúnen TFG de Magisterio y memorias de máster con propuestas de intervención.
Las tesis doctorales en didáctica, consultables en TESEO, aportan marcos teóricos sólidos. Úsalas para justificar tu metodología, no para copiar actividades. Contrasta siempre la fecha: una propuesta anterior a la LOMLOE necesitará una adaptación profunda de su terminología.
En Titulema, con el mismo criterio de citación de APA 7ª edición que aplicamos en un TFG o un TFM, recomendamos anotar la fuente de cada idea que adaptes. Así podrás defender su origen si el tribunal pregunta.
- Decretos autonómicos: la referencia normativa obligatoria.
- Dialnet: artículos de didáctica revisados por pares.
- Repositorios universitarios: TFG y memorias de máster con propuestas.
- TESEO: tesis doctorales con marcos teóricos.
Ejemplo de Primaria vs ejemplo de Secundaria: comparativa
Un ejemplo de situación de aprendizaje de Primaria y uno de Secundaria se diferencian en el grado de autonomía, la organización del currículo y el tipo de producto. En Primaria se trabaja por áreas y ciclos, con mayor peso de la globalización. En Secundaria se trabaja por materias y cursos, con más investigación autónoma y productos dirigidos a públicos reales.
| Criterio | Primaria | Secundaria |
|---|---|---|
| Organización curricular | Áreas y ciclos | Materias y cursos |
| Autonomía del alumnado | Guiada | Progresivamente autónoma |
| Enfoque | Más globalizado | Más disciplinar o interdisciplinar |
| Producto habitual | Mural, campaña, maqueta | Informe, pódcast, debate |
| Norma estatal | RD 157/2022 | RD 217/2022 |
Cuántas situaciones de aprendizaje piden las convocatorias
El número de situaciones de aprendizaje o unidades didácticas que debes incluir lo fija cada convocatoria autonómica. No existe una cifra estatal común. Por eso el primer paso, antes de escribir una sola línea, es localizar en las bases el mínimo exigido, la extensión máxima de la programación y la forma de presentación, porque incumplirlos puede suponer penalización.
| Comunidad | Requisito destacado | Plazas convocadas |
|---|---|---|
| Comunitat Valenciana | Mínimo de 6 situaciones de aprendizaje (Maestros) | 1.959 de Maestros |
| Comunidad de Madrid | Al menos 12 unidades didácticas | 1.756 de Maestros |
| Andalucía | Mínimo de 12 unidades; se valoran las primeras 60 páginas | 5.167 de Secundaria y otros cuerpos |
| Castilla-La Mancha | Según bases publicadas en el DOCM | 543 de Maestros |
Las cifras proceden de las convocatorias oficiales de cada comunidad (2026). Tras revisar programaciones de opositores de distintas comunidades, en Titulema, siguiendo siempre lo que publica el BOE y cada diario oficial autonómico, insistimos en lo mismo: el requisito formal se cumple antes de pensar en la creatividad.
Cómo adaptar un ejemplo de situación de aprendizaje a tu convocatoria
Para adaptar un ejemplo de situación de aprendizaje a tu convocatoria, conserva solo la lógica del reto y reconstruye todo lo demás con tu decreto autonómico: competencias específicas, criterios, saberes básicos, temporalización y medidas de atención a la diversidad. Después contextualízalo en un centro concreto, con un grupo realista y recursos disponibles en ese entorno.
- Identifica la idea fuerza del ejemplo: qué problema resuelve.
- Sustituye los criterios por los de tu comunidad y especialidad.
- Ajusta la temporalización al calendario escolar real.
- Contextualiza el centro, el grupo y el entorno.
- Añade la atención a la diversidad con medidas concretas.
- Revisa la coherencia entre reto, actividades y evaluación.
En Titulema lo resumimos así: un ejemplo copiado se detecta en una página. Uno adaptado se defiende durante toda la exposición.
- ☐ He localizado el mínimo de situaciones o unidades exigido.
- ☐ He comprobado la extensión máxima de la programación.
- ☐ Los criterios proceden del decreto de mi comunidad.
- ☐ El contexto del centro es realista y coherente.
- ☐ Cada situación incluye atención a la diversidad.
- ☐ El producto final permite evaluar la competencia.
Errores frecuentes al inspirarte en ejemplos ajenos
Los errores frecuentes al inspirarte en ejemplos de situaciones de aprendizaje son copiar criterios de otra comunidad, mantener un contexto que no existe en tu localidad, ignorar la especialidad y presentar productos imposibles de evaluar. El tribunal conoce los modelos que circulan en academias y foros, así que la falta de adaptación se nota enseguida y resta credibilidad.
Señales de que un ejemplo no está adaptado
- ❌ Criterios numerados según otro decreto autonómico.
- ❌ Recursos que tu centro ficticio no tendría.
- ❌ Temporalización que no cabe en el trimestre.
- ❌ Ausencia total de alumnado con necesidades específicas.
- ✅ Reto anclado en el entorno real del centro.
- ¿Qué es una situación de aprendizaje para oposiciones?
- ¿Qué ejemplos sirven para Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato?
- ¿Qué diferencia un ejemplo de Primaria de uno de Secundaria?
- ¿Cuántas situaciones de aprendizaje piden las comunidades?
- ¿Qué errores evitar al copiar ejemplos?
Preguntas frecuentes
¿Puedo copiar un ejemplo de situación de aprendizaje?
No es recomendable. Los ejemplos que circulan en internet y academias son conocidos por los tribunales, y además suelen estar redactados para otra comunidad. Úsalos para entender la estructura y reconstruye criterios, saberes y contexto con tu propio decreto. Esa adaptación es la que convierte un modelo genérico en una propuesta defendible.
¿Cuántas situaciones de aprendizaje debo incluir?
Depende de la convocatoria. En 2026, la Comunitat Valenciana pidió al menos seis situaciones de aprendizaje para Maestros, mientras Madrid y Andalucía exigieron un mínimo de doce unidades. Consulta siempre las bases de tu comunidad. Un incumplimiento formal puede restar puntos aunque el contenido sea excelente.
¿Qué tema elegir para una situación de aprendizaje?
Elige un tema vinculado al entorno del alumnado y a un problema real: consumo, medio ambiente, salud, patrimonio local o convivencia. El tema importa menos que la conexión del reto con los criterios de evaluación. Un tema cercano también facilita contextualizar el centro y justificar tus decisiones.
¿Una situación de aprendizaje puede ser interdisciplinar?
Sí. Los reales decretos favorecen el trabajo interdisciplinar, y en Primaria el enfoque globalizado es habitual. Indica con claridad qué criterios de cada área evalúas para que el tribunal vea la coherencia. La interdisciplinariedad suma puntos solo si cada área se evalúa de forma explícita.
¿Qué producto final valora más el tribunal?
El que permite observar la competencia de forma clara y evaluable. Un producto con destinatario real, como una campaña, un pódcast o un informe, suele demostrar mejor el aprendizaje que una ficha o un examen. Acompáñalo siempre de una rúbrica o instrumento que concrete cómo lo valoras.
¿Dónde buscar ejemplos de situaciones de aprendizaje fiables?
En los decretos autonómicos, en artículos de didáctica de Dialnet y en los repositorios universitarios, donde se publican TFG de Magisterio y memorias de máster con propuestas de intervención. Contrasta siempre que la propuesta use terminología LOMLOE y adapta sus criterios a tu comunidad antes de incluirla.
Referencias
España. (2022). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, 52.
España. (2022). Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial del Estado, 76.
España. (2022). Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado, 28.
España. (2007). Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes. Boletín Oficial del Estado, 53.
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